Cette page a été créée avec l’accord de Renaud “himself”.
Elle est pas belle la vie !?!
Alors on dit merci qui ? Ben merci Renaud évidement…
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Catégorie : Non classé
Bistrot
Enseignant – poils aux dents
Vous êtes enseignant et vous voulez faire partager votre passion pour Renaud à vos élèves ou étudiants, alors cette rubrique est pour vous ! N’hésitez pas à piocher dans cette page pour faire découvrir Renaud.
Des outils pédagogiques pour faire étudier les chansons de Renaud
COEUR PERDU
Fiche pédagogique avec niveau, vocabulaire, lecture des paroles, écoute, expression écrite et orale.
PROGRAMME “SPÉCIAL RENAUD” DE 12 CLIPS
Fiches pédagogiques pour étudier 12 clips de chansons de Renaud : “Mistral gagnant”, “La ballade nord-irlandaise”, “C’est quand qu’on va où ?”, “Manhattan-Kaboul”, “Jonathan”, “La mère à Titi”, “Le sirop de la rue”, “Son bleu”, “Marchand de cailloux”, “Je suis un voyou”, “P’tit voleur”, “Socialiste”.
MISTRAL GAGNANT
Sylvain Gatelais propose une fiche pédagogique sur “Mistral gagnant, étude de la chanson” dans la revue “Le français dans le monde” – numéro de janvier-février 2003 consacré à la poésie.
MANU
Intérêt d’utiliser cette chanson et moyens de le faire
MANHATTAN-KABOUL
Niveau, présentation, thème, vocabulaire, paroles, suggestions pédagogiques, biographies, liens.
DANS MON HLM
Consignes aux élèves, mise en évidences des difficultés linguistiques, questions de compréhension, questions de réflexions, vocabulaire, paroles.
LAISSE BÉTON
Ou comment utiliser cette chanson dans une classe de français langue étrangère ?
Des enseignants illustrent leurs cours avec Renaud
COURS DE FRANÇAIS ET MUSIQUE DANS UN COLLÈGE D’AUXERRE EN FRANCE
Programme de travail d’une dizaine d’heures autour de “Renaud, conteur lyrique et conteur engagé”.
COURS DE CIVILISATION FRANÇAISE EN ANGLETERRE
Quatre heures de cours sur Renaud (à l’université d’Aston), inclus dans un cours sur la tradition de la chanson française contestataire.
COURS DE LANGUE FRANÇAISE EN ISLANDE
Cours de 13 semaines avec une séance sur la musique au travers d’une chanson française : “Dans mon HLM”, de Renaud.
COURS DE CULTURE ET COMMUNICATION FRANÇAISE AUX ETATS-UNIS
Deux séances dans le module 3, sont consacrées à l’argot et la chanson, au travers de Renaud. Université Saint-Louis de Washington.
DU BON USAGE DE L’ARGOT : RÉFLEXION SUR LA LANGUE FRANÇAISE
Une séance sur l’argot et la chanson populaire de Renaud à Bruant
Des références théoriques
MÉTHODE “LAISSE BÉTON” POUR APPRENDRE LA LANGUE FRANÇAISE – PAR JORGEN JORGENSEN – DANEMARK
Méthode accompagnée d’un glossaire d’une cinquantaine de pages qui explique le vocabulaire argotique et rassemble des articles de la presse française, des planches de bandes dessinées et… une douzaine de textes de Renaud.
“RENAUD – LE FRANÇAIS POUR LES AVANCÉS” – PAR Z. HUCKOVA – RÉPUBLIQUE TCHÈQUE
Bulletin Sdruzeni ucitelu francouzstiny 8, 25, 1998, s. 45-47.
MAÎTRISE EXPOSANT COMMENT LES CHANSONS DE RENAUD POUVAIENT ÊTRE EMPLOYÉES DANS LES CLASSES DE LANGUE FRANÇAISE
Thèse possédée par Renaud.
CONTRIBUTION DE RENAUD À L’EXPRESSION DU FRANÇAIS PARLÉ
Série d’articles de Jean-Louis Calvet – France
Cours de français et musique dans un collège d’Auxerre en France
Description
En 2003, dans un collège d’Auxerre, deux enseignantes de français et musique ont proposé un programme de travail autour de “Renaud, conteur lyrique et engagé” à leurs élèves de classe de troisième.
Programme de cours
1 : Biographie et contexte historique
Projection du film “Le rouge et le noir” d’Eric Gueret et de Didier Varrod (diffusé fin 2002 sur France 3).
Première approche du chanteur : Replacer Renaud dans l’Histoire (les sources de la poésie engagée – les thèmes lyriques récurrents)
2 : La poésie lyrique
Lecture méthodique de Mistral gagnant.
3 : Un thème de la poésie engagée : la France à travers la chanson
Étude comparative d’Hexagone (Renaud), Ma France (Jean Ferrat) et Douce France (Charles Trenet).
4 : Un thème de la poésie engagée : le monde dans les chansons de Renaud
Lecture méthodique de Manhattan-Kaboul.
5 : La langue de Renaud : « le boulot de Verlaine avec des mots de bistrot »
Les figures de style, l’intertextualité (déformation de proverbes, d’expressions courantes, réutilisation de chansons, de textes littéraires…), jeu sur les sonorités.
6 : La caricature
La caricature du beauf et celle du bourgeois chez Renaud, Brel, Verlaine, Binet et Monnier.
Lecture méthodique de L’Entarté.
7 : L’art du récit, l’art du portrait
Réutilisation et parodie des codes du récit
Les Aventures de Gérard Lambert
8 : Préparation au concert ( 25 mars2003)
La profération de répliques et la mise en scène d’extraits de chanson.
C’est donc l’axe littéraire ou poétique qui est exploré au travers de ce programme (et non pas biographique ou politique)
Commentaires de l’enseignante de français suite à ce programme
“Mes élèves n’ont pas sauté au plafond quand je leur ai parlé de Renaud, quelques-uns étaient ravis mais pour la plupart, Renaud est un chanteur pour vieux ! Ensuite, tout le tapage fait autour de Renaud et que je n’avais pas prévu m’a aidée. Ils ont adoré le concert. Pour ce qui est de l’étude proprement dite (une dizaine d’heures environ sur deux semaines, avant et après le concert), le résultat est mitigé car finalement, je suis restée assez scolaire.
L’objectif était de faire découvrir les qualités littéraires du chanteur et comme mes élèves n’étaient pas franchement travailleurs, sans doute ont-ils cru qu’ils n’avaient pas d’efforts à faire pour comprendre Renaud. Ils se sont davantage investis quand on a étudié Victor Hugo après. C’était rageant ! Mais on ne peut jamais savoir ce qui restera, ce qui aura marqué… Je sais que beaucoup d’élèves que je n’avais pas étaient bien jaloux et j’ai eu d’excellentes relations avec les miens tout au long de l’année. Peut-être Renaud y est-il pour quelque chose…”
Laisse béton
Description
Laisse béton, ou comment utiliser cette chanson dans une classe de français langue étrangère ?
Consultation (reproduction de la page)
Avec Laisse béton, nous entrons dans un univers carrément argotique qui devrait amuser les élèves lorsqu’ils y auront été initiés. Le titre, tout d’abord, est en verlan, une forme d’argot à transformation qui consiste à inverser les syllabes, à les mettre à l’envers. D’où le nom de code, verlan (c’est à dire l’envers, mais … à l’envers) et celui de la chanson, laisse béton pour laisse tomber. Vous pouvez demander aux élèves d’imaginer d’autres formes en verlan, en leur proposant des mots de deux syllabes : jouant ainsi avec la forme phonique de la langue française, ils pourront acquérir un rapport plus libre aux difficultés de prononciation, et ils comprendront également mieux la coupe syllabique (puisque mettre un mot en verlan implique que l’on sache séparer les syllabes).
Cette difficulté abordée, il reste bien sûr bien des mots à expliquer : peinard (tranquille), pote (ami), grolles (chaussures), à la baston (à la bagarre), mecton (homme), opinel (une marque de couteau), filer(au sens de donner), frime (le fait de faire semblant), futal (pantalon), costard (costume), etc.
Il y a aussi quelques expressions particulières. T’as des bottes qui m’bottent (qui me plaisent). Ces bottes sont d’ailleurs des santiags (ou santiagos), c’est à dire des bottes très à la mode chez les jeunes et reconnaissables à la forme de leurs talons. Enfin, dans les refrains, on trouvera quelques synonymes du mot gifle : beigne, torgnole, marron, mandale, châtaigne …
L’intérêt de la chanson n’est cependant pas de faire un cours sur l’argot (encore que les élèves y trouveront sans aucun doute du plaisir), mais de présenter un certains aspect de la civilisation française contemporaine, celui des loubards ou des loulous, qu’on appelait autrefois les blousons noirs, en bref les “voyous”. Leur univers est d’abord caractérisé dans la chanson par leur vêtements : bottes, blouson de cuir, et blue jeans. En outre, la scène alterne sans cesse entre le café et la rue :
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café |
rue |
| accoudé au flipper jambon beurre (sandwich) accoudé au comptoir |
viens faire un tour dans l’terrain vague à grands coups de chaîne de vélo viens faire un tour dans la ruelle |
et trois véhicules sont successivement évoqués : scooter, mobylette, moto…
On a là tous les éléments pour une discussion sur un certain aspect de la jeunesse : bagarre, café, vêtements typés… Les élèves connaissent-ils chez eux quelques chose de semblable ? Et qu’en pensent-ils ?
Dans mon HLM
Description
Fiche pédagogique avec consignes aux élèves, mise en évidences des difficultés linguistiques, questions de compréhension, questions de réflexions, vocabulaire et paroles de la chanson.
Consultation (reproduction de la fiche)
Avertissement!
Pour écrire cette chanson, Renaud s’est inspiré d’un français très populaire. On trouve donc dans cette chanson un grand nombre de mots ou d’expressions argotiques. Ne vous inquiétez donc pas si vous ne comprenez pas tout. Aidez-vous des mots connus pour dégager le sens général. Si vous souhaitez vous éclairer sur le sens de certains mots, vous pourrez consulter la liste que je vous ai dressée à la fin du dossier.
Lisez soigneusement le texte original de la chanson que vous trouverez à la fin du dossier. Lors de votre lecture, vous porterez une attention particulière à tous les phénomènes graphiques qui révèlent les modifications phonétiques propres à la langue parlée.
ü Simplication de la tournure « il y a », prononcée [ilija] en « y’a », prononcée [ja].
Ex: « Y’a une espèce de barbouze » au lieu de « il y a…. »
ü Disparition de la particule « ne » dans la tournure négative « ne … pas ».
Ex : « Sa femme sort pas de la cuisine » au lieu de « sa femme ne
sort pas de la cuisine… »
ü Transformation de « il », prononcé [il] en « y », prononcé [i].
Ex : « Maintenant, il est content mais y parle de s’casser »
ü Chute du [«] caduc dans un bon nombre de mots.
Ex : « Y a tout l’temps d’la musique. »
Dans cette chanson, Renaud marque la chute des [«] à l’aide d’une apostrophe.
Mais outre le choix lexical et toutes les marques que nous venons de voir, il existe un autre phénomène, plus spectaculaire, qui indique également que nous avons affaire dans cette chanson à un français parlé. C’est le phénomène de la troncation qui consiste essentiellement à abréger un mot polysyllabique par suppression d’une ou plusieurs syllabes.
Ex : « prof » est la forme tronquée de professeur.
« ciné » est la forme tronquée de cinéma.
« aprem », prononcé [aprεm] est le mot tronqué pour après-midi.
Avez-vous bien compris ?
w D’après vous, qui est-ce qui décrit les différentes personnes qui apparaissent au fil de la chanson ? Justifiez votre réponse.
w Que raconte cette chanson ?
w Quel regard le narrateur porte-t-il sur toutes ces personnes avec lesquelles il partage l’immeuble ?
w Dans quelle mesure peut-on dire que cette chanson est un portrait en miniature de la société actuelle ? Quelles sont les différentes classes sociales représentées dans cette chanson ? Quels rapports entretiennent-elles ?
Quelques pistes de réflexion:
w Quels faits de société sont abordés dans cette chanson ? Relevez dans le texte tous les mots ou phrases qui dévoilent le visage actuel de la société française.
w Dans la première partie de la chanson, Renaud a choisi de nous décrire l’ancien légionnaire qui a participé à la guerre d’Indochine comme une espèce de brute sans cervelle. Comment interprétez-vous ce choix ?
w Mai 68, mouvement de protestation orquestré à l’origine par les étudiants, a marqué un tournant décisif dans la vie sociale des français : des millions de gens ont fait la grève pour manifester pour une société plus juste. D’une envergure sans précédent, cet événement est un symbole à part entière et reste à jamais gravé dans la mémoire des français. Comment sont décrits ceux qui ont participé à cet événement ? Pourquoi ? En vous documentant sur la vie de Renaud, essayez de justifier la sympathie qu’éprouve notre chanteur pour ces « anciens de soixante-huit ». Pourriez-vous trouver dans l’histoire de votre pays un événement de la même ampleur sociale que celui de Mai 68 ? Pour quelle(s) raison(s)?
w Relisez la description du personnage de la quatrième partie :
A votre avis, à quel aspect de la société actuelle renvoie l’attitude de cette femme ? Comment qualifieriez-vous le regard que porte le chanteur sur cette femme ? D’après vous, quelle critique le chanteur fait-il de la société actuelle à travers l’attitude de cette femme ?
w Observez-vous le même phénomène dans votre pays : quelle est l’influence des magazines de mode sur le comportement des femmes et des gens en général ? Sous quelles formes se manifeste-t-elle ?
Liste de vocabulaire
- VERBES
Chouraver : Terme populaire qui signifie voler, dérober.
Cogner : Terme populaire qui signifie frapper, donner des coups à quelqu’un.
En chier : Expression populaire qui signifie ici que le jeune cadre s’est donné beaucoup de mal, a travaillé très dur pour pouvoir s’acheter son appartement.
Se casser : Terme populaire qui signifie ici partir.
Débouler : Terme populaire qui signifie ici arriver précipitamment, sans prévenir.
Bosser : Terme populaire qui signifie ici travailler.
Allumer : Une femme qui allume ou plus simplement une allumeuse est une femme qui par son comportement (équivoque) donnent l’impression aux hommes d’être sexuellement disponible. On reconnaît souvent une allumeuse à sa tenue provoquante.
Piger : Terme populaire qui signifie comprendre.
2.NOMS
H.L.M. Habitation à Loyer Modéré
Immeuble construit par une collectivité et affecté aux foyers qui ont de faibles revenus; par ext. Immeuble moderne à appartements bon marché. Les H. L. M. de la banlieue.
Barbouze : n.masc. Terme argotique qui sert à désigner un policier qui passe son temps à surveiller et à espionner les gens.
Môme : n.masc et fém. Terme populaire qui prend différente significations selon le contexte ; il sert à désigner à l’origine un enfant et par extension une jeune fille.
Pinard : n.masc. Terme populaire qui sert à désigner le vin.
Costard : n.masc. Terme populaire qui sert à désigner un élégant costume d’homme.
Brique : n.fém. Terme populaire synonyme de « million ».
Boucan : n.masc.Terme populaire employé très fréquemment à la place de « bruit ».
Décolorée : n.fém. Terme péjoratif servant à désigner une fausse blonde ; on emploie également très fréquemment le terme de « blondasse ».
Gonzesse : n.fém. Terme argotique qui sert à désigner une femme, une fille. On emploie également très fréquemment les termes de « nana » et de « meuf » qui est la forme verlanisée de femme.
Plombes : n.fém. Terme argotique utilisé pour dire « heure ».
Loubard : n.masc. Terme argotique qui sert à désigner un voyou qui traîne avec une bande et qui manifeste un comportement associal.
Flic : n.masc. Terme populaire très fréquemment utilisé pour désigner un homme de la police.
- ADJECTIFS
Givré : «Etre givré » signifie dans le langage populaire « être complètement fou ». On emploie également très fréquemment les mots « timbré », « toqué », « cinglé ».
Furax : Terme populaire signifiant « furieux », mot dont il est dérivé.
- ADVERBES
Vachement : Terme populaire couramment employé à la place de « très », « beaucoup », « vraiment ».
Paroles “Dans mon HLM”
Paroles et Musique: Renaud Séchan 1980 “Marche à l’ombre”
Au rez-d’-chaussée, dans mon HLM
Y a une espèce de barbouze
Qui surveille les entrées
Qui tire sur tout c’ qui bouge
Surtout si c’est bronzé
Passe ses nuits dans les caves,
Avec son Beretta,
Traque les mômes qui chouravent
Le pinard aux bourgeois
Y s’ recrée l’Indochine
Dans sa p’tite vie d’ peigne cul.
Sa femme sort pas d’ la cuisine,
Sinon y cogne dessus.
Il est tellement givré
Que même dans la Légion
Z’ont fini par le j’ter,
C’est vous dire s’il est con!
Putain c’ qu’il est blême, mon HLM!
Et la môme du huitième, le hasch, elle aime!
Au premier, dans mon HLM,
Y a l’ jeune cadre dynamique,
Costard en alpaga,
C’ui qu’a payé vingt briques
Son deux pièces plus loggia.
Il en a chié vingt ans
Pour en arriver là,
Maintenant il est content
Mais y parle de s’ casser.
Toute façon, y peut pas,
Y lui reste à payer
Le lave vaisselle, la télé,
Et la sciure pour ses chats,
Parc’ que naturellement
C’ bon contribuable centriste,
Il aime pas les enfants,
C’est vous dire s’il est triste!
Putain c’ qu’il est blême, mon HLM!
Et la môme du huitième, le hasch, elle aime!
Au deuxième, dans mon HLM,
Y a une bande d’allumés
Qui vivent à six ou huit
Dans soixante mètres carrés,
Y a tout l’ temps d’ la musique.
Des anciens d’ soixante-huit,
Y’en a un qu’est chômeur
Y’en a un qu’est instit’,
Y’en a une, c’est ma sœur.
Y vivent comme ça, relax
Y a des mat’lats par terre,
Les voisins sont furax;
Y font un boucan d’enfer,
Y payent jamais leur loyer,
Quand les huissiers déboulent
Y écrivent à Libé,
C’est vous dire s’ils sont cools!
Putain, c’ qu’il est blême, mon HLM!
Et la môme du huitième, le hasch, elle aime!
Au troisième, dans mon HLM,
Y a l’espèce de connasse,
Celle qui bosse dans la pub’,
L’hiver à Avoriaz,
Le mois d’ juillet au Club.
Comme toutes les décolorées,
Elle a sa Mini-Cooper,
Elle allume tout l’ quartier
Quand elle sort son cocker.
Aux manifs de gonzesses,
Elle est au premier rang,
Mais elle veut pas d’enfants
Parc’ que ça fait vieillir,
Ça ramollit les fesses
Et pi ça fout des rides,
Elle l’a lu dans l’Express,
C’est vous dire si elle lit!
Putain c’ qu’il est blême, mon HLM!
Et la môme du huitième, le hasch, elle aime!
Au quatrième, dans mon HLM,
Y a celui qu’ les voisins
Appellent ” le communiste “,
Même qu’ça lui plaît pas bien,
Y dit qu’il est trotskiste!
J’ai jamais bien pigé
La différence profonde,
Y pourrait m’expliquer
Mais ça prendrait des plombes.
Depuis sa pétition,
Y a trois ans pour l’ Chili,
Tout l’immeuble le soupçonne
A chaque nouveau graffiti,
N’empêche que ” Mort aux cons ”
Dans la cage d’escalier,
C’est moi qui l’ai marqué,
C’est vous dire si j’ai raison!
Putain c’ qu’il est blême, mon HLM!
Et la môme du huitième, le hasch, elle aime!
Pi y a aussi, dans mon HLM,
Un nouveau romantique,
Un ancien combattant,
Un loubard, et un flic
Qui s’ balade en survêtement
Y fait chaque jour son jogging
Avec son berger all’mand,
De la cave au parking,
C’est vachement enrichissant.
Quand j’en ai marre d’ ces braves gens
J’ fais un saut au huitième
Pour construire un moment
‘vec ma copine Germaine,
Un monde rempli d’enfants.
Et quand l’ jour se lève
On s’ quitte en y croyant,
C’est vous dire si on rêve!
Putain c’ qu’il est blême, mon HLM!
Et la môme du huitième, le hasch, elle aime!
Mistral gagnant
Description
Sylvain Gatelais propose une fiche pédagogique sur “Mistral gagnant, étude de la chanson”.
Source
Cette fiche pédagogique a été publiée dans la revue “Le français dans le monde” – numéro 325 de janvier-février-mars 2003 consacré à la poésie.
Consultation (reproduction de la fiche)
“LES MISTRAL GAGNANTS”
Objectifs
Compréhension écrite et orale, production écrite. Initier les élèves à la notion des registres de langue.
Niveau
Intermédiaire à avancé
Matériel
La chanson « Mistral Gagnant » disponible dans l’album éponyme (pour les réfractaires à la voix de Renaud, il est toujours possible de se rabattre sur la version de Maxime Leforestier et de Vanessa paradis avec Les Enfoirés)
Renaud a fait son grand retour sur la scène française en 2002 après huit ans d’absence (FDLM n°324). L’étude en classe de l’une de ses plus célèbres chansons – la nostalgique « Mistral gagnant » – permet d’introduire l’idée que, la langue, même la plus familière, peut exprimer un sentiment très poétique. A condition d’être exploitée par un amoureux des mots…
COMPRÉHENSION ORALE
Travailler avec une chanson de Renaud rend plus facile l’exercice de compréhension orale : son élocution est claire et articulée : les apprenants devraient donc bien comprendre les paroles de la chanson.
1. Questions
a. Le titre de la chanson est « Mistral gagnant ». A votre avis, de quoi s’agit-il ? ;
b. A qui s’adresse le chanteur ? Justifiez votre réponse en citant le texte. ;
c. Décrivez brièvement la scène. Que font-ils ?
2. Texte à trous
Compléter le script suivant après écoute :
A ………………………………………………… sur un banc cinq minutes avec toi ;
Et ………………………………………………… le ………………………………………………… qui s’en va ;
Te parler du bon temps qu’est mort et je m’en fous ; Te dire que les ………………………………………………… c’est pas nous ;
Que si moi je suis barge, ce n’est que de tes yeux ; Car ils ont l’avantage d’être deux ;
Et ………………………………………………… ton rire s’envoler aussi haut ; Que s’envolent les cris des ………………………………………………… ;
Te ………………………………………………… enfin qu’il faut aimer la vie ; Et l’aimer même si le ………………………………………………… est assassin ;
Et emporte avec lui les rires des …………………………………………………
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Une fois ces premiers exercices effectués, distribuer le texte de la chanson.
1. Repérage
Demander aux élèves de souligner les noms de bonbons dans le texte de la chanson
2. Devinettes
Renaud est un chanteur qui utilise beaucoup de mots argotiques dans ses chansons. Voici quelques exemples (très courants dans la langue quotidienne) tirés des « Mistral gagnant » : que signifient-ils ?
Bouffer : a. boire ; b. manger ; c. caresser
Piquer : a. manger ; b. acheter ; c. voler
Bousiller : a. enlever ; b. abîmer ; c. mouiller
Des godasses sont : a. des chaussures ; b. des cartables ; c. des pantalons
Se marrer : a. rire ; b. sourire ; c. crier
Niquer les dents : a. abîmer les dents ; b. tacher les dents ; c. faire mal aux dents
Je m’en fous : a. j’en suis triste ; b. cela m’est indifférent ; c. cela me rend fou
Barge : a. fou ; b. amoureux ; c. indifférent
Toutefois, parallèlement à ces mots argotiques, il sait utiliser parfois des termes de la langue soutenue et poétique :
« d’antan » signifie : a. d’autrefois ; b. de demain ; c. d’aujourd’hui
COMMENTAIRE DU TEXTE
– Demander aux élèves ce qu’est pour eux la nostalgie : est-ce selon eux un sentiment triste ? Comment s’exprime-t-elle dans le texte ?
– Faire relever les métaphores et les comparaisons. Quelle impression est véhiculée par l’association de mots argotiques et d’expressions poétiques ? Les réponses doivent être justifiées.
– La plupart des verbes sont à l’infinitif. Quel est l’effet produit ?
– « Le temps est assassin ». Le thème de la fuite du temps est central dans la poésie française depuis l’Antiquité (Ronsard, Baudelaire, Verlaine). Quels sont les symboles du temps qui passe ? Quelle morale peut-on tirer de la dernière strophe ?
PRODUCTION ÉCRITE GUIDÉE
Faire raconter aux élèves un souvenir d’enfance dont ils ont la nostalgie, en leur demandant d’utiliser les formes et les expressions suivantes : hier / autrefois…, quand j’étais petit / enfant…, imparfait de l’indicatif pour la description ou l’habitude, passé simple ou composé pour des événements ponctuels.
Pour ces activités, il est important de laisser le plus de liberté possible aux élèves pour leurs réponses. Il est vivement recommandé d’engager des débats si vous avez le temps. Les réactions seront sans doute différentes selon l’âge de vos élèves. Il faut simplement veiller à ce qu’ils justifient leurs réponses à l’aide d’exemples tirés du texte.
RÉPONSES
Compréhension orale 1. a. « Les Mistral Gagnants » sont des bonbons que le chanteur mangeait enfant. b. Il s’adresse à une personne qu’il aime (sa femme ou sa fille ?) (« en te bouffant des yeux », « en serrant dans ma main tes p’tits doigts »). c. Les deux personnages regardent le paysage en parlant de l’enfance.
Compréhension écrite. 1. Bonbecs (mot pas tout à fait synonyme de « bonbons » : il désigne plutôt les friandises gélatineuses) : Car-en-sac, Mintho, caramel à un franc, carambars, cocos-böers, roudoudous, Mistral gagnants. 2. Bouffer (b), piquer (c), bousiller (b), godasses (a), se marrer (a), niquer les dents (a), je m’en fous (b), barge (a), d’antan (a).
Doc. 1 : Paroles de la chanson
Coeur perdu
Description
Fiche pédagogique pour étudier la chanson “Coeur perdu” en classe : niveau, vocabulaire, lecture des paroles, écoute, expression écrite et orale.
Consultation
Cinq idées pour la classe : “Renaud : Cœur perdu”
Niveaux : intermédiaire
Vocabulaire : Bien sonnés : passé depuis longtemps – Naze : (argot) : en panne, qui ne marche plus – D’occase : (familier) d’occasion, qui a déjà servi – L’a battu : il (le cœur) a battu – La casse : lieu où l’on dépose les voitures accidentées ou trop vieilles.
1. Avec les paroles
Soulignez les expressions associées au cœur.
Identifiez les personnages de la chanson. Qu’apprend-on sur eux ?
2. Écoute de la chanson
Quel type de mélodie, quels instruments imaginez-vous pour cette chanson ?
Ecoute de la chanson.
Que pensez-vous des instruments utilisés, de la mélodie, de la voix du chanteur ?
3. Expression orale et/ou écrite
D’après vous, est-il difficile de vivre avec une personne célèbre ? Pourquoi ?
4. Expression orale
En petits groupes, cherchez une liste de conseils à donner à une personne après une rupture. Mise en commun.
5. Expression écrite
Écrivez un e-mail à Renaud. Donnez-lui votre opinion sur cette chanson.
Renaud (Né le 11 mai 1952 à Paris)
Renaud débuta dans les années 70 avec des chansons réalistes. Chanteur engagé et révolté, porte-parole de la jeunesse de banlieue, ce chanteur populaire chante d’abord la misère, l’injustice, l’amour et l’enfance dans une langue argotique et imagée. Plus tard, ses textes parleront encore de l’actualité, de la vie sociale et politique mais il écrit également des textes et des mélodies tendres. Son dernier album, sorti en 2002, Boucan d’enfer est un véritable triomphe. Renaud a été récompensé par trois fois aux Victoires de la musique 2003 : meilleur interprète masculin, meilleur album chansons/variétés et enfin, chanson originale avec Manhattan-Kaboul interprétée avec Axelle Red.
http://www.sharedsite.com/hlm-de-renaud/ (site des fans de Renaud)
Source
Fiche intégrée au recueil “Les fiches pédagogiques et paroles de “In bloom” – Chanson française contemporaine”. “In bloom” est une publication du Bureau Export de la Musique Française, du Ministère des Affaires Étrangères et du CAVILAM.
Discothèque
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